Acest instrument metodologic este realizat conform anexei 1 a ordinului OMEN nr. 3124/2017 cu privire la Metodologia pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu tulburări de învăţare.
Pe baza articolului 12 din cadrul acestui ordin:
Diagnosticul de dislexie, respectiv diagnosticul de disgrafie, se stabilesc, de regulă, în clasa a II-a, după ce elevul a parcurs învăţarea tuturor literelor. Diagnosticul de discalculie se stabileşte, de regulă, în clasa a III-a.
corelat cu articolul 8, alineat (1)
Evaluarea psihopedagogică în vederea depistării precoce a tulburărilor de învățare se realizează de către cadrul didactic de la clasă pe baza instrumentelor metodologice pentru identificarea elevilor cu risc de a fi diagnosticați cu tulburări specifice de învățare, conform anexei nr.1.
am transpus această anexă în format digital, utilizând aplicația google Forms, sub această formă – descărcare: Chestionar cadre didactice – Instrument metodologic pentru identificarea persoanelor cu risc de diagnosticare a tulburărilor specifice de învățare – Formulare Google
Deoarece aplicația nu permite, încă, distribuirea de formulare google independente, astfel încât fiecărui utilizator/editor să i se creeze o copie automată, voi pune chestionarul sub formă de text ce poate fi copiat și inserat intr-un chestionar de tip google forms, cu întrebări de tip ”grilă cu mai multe variante”:
Observație – unele exemple de dificultăți privind achizițiile școlare le-am transformat în exprimări de tip afirmativ, pentru a fi mai ușor de evaluat prin cele 4 tipuri de grade de observație: nu (au fost observate) sau au fost observate la nivel ușor, moderat sau sever
| Titlul principal – Instrument metodologic pentru identificarea persoanelor cu risc de diagnosticare a tulburărilor specifice de învățare
Descrierea – Conform anexei 1 a ordinului OMEN nr. 3124/2017 Titlul secundar 1 – Criteriul I Descrierea – Elevul nu atinge performanța școlară medie așteptată conform vârstei și dezvoltării sale intelectuale, manifestând deficiențe în achizițiile școlare într-una sau mai multe din următoarele arii: Grila 1 – I.1. Exprimare verbală (orală) – bifează nivelul observat: Nu, Ușor, Moderat, Sever |
|
| vocabular sărac
dificultăți narative dificultăți de conversație socială frecvente greșeli de articulare frecvente greșeli de pronunție frecvente greșeli de acord grammatical frecvente greșeli de sintaxă a frazei frecvente greșeli de utilizare a cuvintelor cu sensul cel mai potrivit în exprimarea verbală alte dificultăți observate de exprimare orală |
|
| Grila 2 – I. 2. Ințelegere (comprehensiune) verbală (orală) – bifează nivelul observat: Nu, Ușor, Moderat, Sever | |
| dificultăți privind interesul pentru activitățile de ascultare (ex: povești, texte literare, cântece)
dificultăți de a urma instrucțiunile verbale orale dificultăți de a distinge între sunete sau cuvinte similare dificultăți de a-și lua notițe după instrucțiuni prezentate verbal dificultăți de a reține și reda informațiile prezentate verbal alte dificultăți de comprehensiune verbală |
|
| Grila 3 – I.3. Citit – a) Fluența – bifează nivelul observat: Nu, Ușor, Moderat, Sever | |
| citește cu greutate
citește rar (pe litere, grupuri mici de litere sau silabe), citește fără intonație citește fără a respecta semnele de punctuație ezită sau greșește frecvent citirea cuvintelor noi ezită sau greșește frecvent citirea cuvintelor polisilabice ezită sau greșește frecvent citirea cuvintelor cu structuri consonantice sau vocalice greșeli de despărțire a cuvintelor în silabe obosește foarte repede citind evită să citească pierde rândul când citește alte dificultăți de fluență a citirii |
|
| Grila 4 – I.3. Citit – b) Corectitudine – bifează nivelul observat: Nu, Ușor, Moderat, Sever | |
| dificultăți de identificare corectă a sunetelor în cuvânt
dificultăți de identificare corectă a cuvintelor în propoziții omite sau adaugă litere omite sau adaugă silabe omite sau adaugă cuvinte înlocuiește litere cu altele asemanatoare (vizual sau fonetic) înlocuiește cuvintele citite parțial cu alte cuvinte asemănătoare inventează cuvinte inversează litere sau silabe alte dificultăți de citire corectă |
|
| Grila 5 – I.3. Citit – c) Comprehensiune – bifează nivelul observat: Nu, Ușor, Moderat, Sever | |
| citește fără intonație
dificultăți în a povesti ceea ce a citit dificultăți în a face predicții pe baza textului citit parțial înțelege cu dificultate ceea ce citește răspunde cu dificultate la întrebări pe baza textului citit alte dificultăți de înțelegere a citirii |
|
| Grila 6 – I.4. Scris – a) Rapiditate – bifează nivelul observat: Nu, Ușor, Moderat, Sever | |
| scrie foarte lent
rămâne în urmă la dictări obosește foarte repede în activitățile care implică scrisul manifestă aversiune față de scris evită activitatea de a scrie alte dificultăți privind scrierea rapidă |
|
| Grila 7 – I.4. Scris – b) Corectitudine – bifează nivelul observat: Nu, Ușor, Moderat, Sever | |
| frecvente greșeli de ortografie
frecvente greșeli de punctuație uită sau inversează forma literelor (scrie în oglindă) uită sau inversează forma cifrelor (scrie în oglindă) omite sau adaugă litere, silabe, cuvinte confundă literele asemănătoare vizual greșeli în redactarea cuvintelor de legătură (adesea lipsesc sau sunt contopite cu celelalte cuvinte mai lungi) frecvente greșeli de scriere după dictare frecvente greșeli de scriere la copierea unui text (de pe tablă sau carte) erori sintactice erori de organizare grafică a paragrafelor alte dificultăți privind scrierea corectă |
|
| Grila 8 – I.4. Scris – c) Aspect caligrafic – bifează nivelul observat: Nu, Ușor, Moderat, Sever | |
| scrie greu lizibil
scrie disproporționat scrie dezorganizat dificultăți de a respecta rândurile dificultăți de a respecta direcția de scris dificultăți de a respecta alineatul dificultăți de a șeaza corect cifrele unele sub altele alte dificultăți privind scrierea caligrafică |
|
| Grila 9 – I. 5. Calcul și raționament matematic – bifează nivelul observat: Nu, Ușor, Moderat, Sever | |
| dificultăți în învățarea conceptelor și simbolurilor matematice
dificultăți în înțelegerea conceptelor și simbolurilor matematice dificultăți în utilizarea corectă a conceptelor și simbolurilor matematice dificultăți în efectuarea mentală a operațiilor de secvențiere (ex: numărat din 2 în 2 etc) dificultăți în efectuarea mentală a operațiilor matematice simple, fără trecere peste ordin dificultăți în efectuarea mentală a operațiilor matematice cu trecere peste ordin învață cu dificultate tabla înmulțirii și împărțirii înțelege cu dificultate cerințele problemelor de matematică rezolvă cu dificultate raționamente matematice simple rezolvă cu dificultate raționamente matematice complexe dificultăți în a interpreta grafice, tabele, scheme sau harți alte dificultăți de calcul și raționament matematic |
|
| Titlul secundar 2 – Criteriul II
Descriere – Elevul nu face progrese suficiente pentru a atinge nivelul mediu așteptat al achizițiilor școlare în una sau mai multe dintre ariile identificate la punctul precedent în ciuda unui efort susținut de instruire adecvată pe o perioada de timp de 6 luni consecutive. Grila 10 – Elevul manifestă o discrepanţă semnificativă între – bifează nivelul observat: Nu, Ușor, Moderat, Sever |
|
| dezvoltarea intelectuală şi reuşita şcolară/ rezultatele şcolare
sarcinile/ activităţile orale şi sarcinile/ activităţile scrise performanţele obţinute la diferite discipline şcolare capacitatea de înţelegere şi capacitatea de memorare efortul depus şi rezultatul obţinut |
|